编者按:现代教育1.0是工业革命的产物,基于工业革命的实践,在教育1.0的时代,学习者被视为知识的容器,班级授课制是其基本制度架构,以课堂为中心、教师为中心、书本为中心是其鲜明特色。到了教育2.0的时代,因信息技术的广泛应用及其与教育的全面深度融合,学习者成为联结者、合作者、创造者与建构者 [1]。知识的联通为知识的生成与创造提供了良好的基础,打一个形象的比喻,血管比血液更重要,因为有血管存在的地方,血液就会到达;血液到达,生命组织就具有活力;具有活力,就能够产生创造力。今天我们就来较为系统的了解联通主义学习理论。

起源:信息时代的学习呼唤

联通主义学习理论是在信息技术快速发展、知识大爆炸的时代背景下产生的。联通主义核心代表人物主要有乔治.西蒙斯和斯蒂芬.唐斯,自2005年乔治.西蒙斯在《联通主义—数字时代的学习理论》文章中提出联通主义学习理论,便引起越来越多的专家学者的关注。

作为信息时代的基础设施,网络的出现,使人们的交流方式发生了巨变,同时,网络也带来了知识爆炸的时代,知识不断增长,其更新周期与半衰期不断缩短,而每个人都可以在网络上分享自己的知识,这为联通提供了前提;另外,学习工具、方式和学习资源的转变使得人们的学习不再局限于课本或纸质书的学习,而可以通过网络,或者是团队协同建构知识。

联通主义的内涵

联通主义又称关联主义、连接主义,联通主义认为学习是一个网络形成过程。即学习创造节点,并将节点相互连接起来,学习知识不仅仅是吸收、内化,更强调的是创造、生成。

联通主义学习理论的基本原则

1、学习和知识存在多样性的观点中。学习和知识存在于多维的互动中,知识的建立者与知识的学习者、知识的建立者与知识、知识的学习者与知识三者这件存在着交互,并在交互的过程中不断加深对知识的理解、创生出新的知识 [2]

2、学习是与特定的节点和信息资源建立联系的过程。学习者将自己的已有的知识、个人观点或创造出的知识与内容与所学习的内容进行连接,那么,学习得以发生。

3、学习也可能存在物化的应用中。学习者可以创建资源,使得学习存在于物化的过程中,也可以通过个人资料、评论以及邀请其他学习者参与,建立连接。

4、学习能力比掌握知识更重要。掌握知识,获得一般性的技能是工业社会教育生态下的基本要求。然而,在信息时代背景下要求学会学习,强调实践操作能力。学会学习意味着持续学习并能够灵活运用知识处理复杂问题。实践操作,要求在实践中掌握并运用知识。

5、为了促进持续学习,我们需要培养和维护连接。一般来说,传统学习理论认为,知识的学习发生在课堂,知识的学习随着课程的结束而终止。而基于联通主义学习理论的观点下,学习的过程是持续的,不会因为课程的结束而终止,不会因为外部环境的终止而停止,而是持续、发展、优化的过程。

6、发现领域、观点和概念之间的关系的能力是最核心的能力。在联通主义视角下,善于发现领域、观点、概念三者之间的关系,迅速捕捉到三者之前的联系是知识学习者最核心的一种能力。

7、流通是所有联通主义学习的目的。知识的学习从未终止过,是在不断交流讨论中增长、进化、生成与共享。

8、决策本身是学习的过程。一定信息基础是决策的前提,而信息是不断变化的,因此,决策时需要考虑变化的信息,并准确作出判断。

随后,乔治.西蒙斯对以上八点做出了五点补充补充:第一,在理解知识的过程中将认知和情感加以整合会达到更好的效果。第二,学习的最终的目标是发展学生“做事情”的能力,而不是获得知识。第三,课程不是学习的主要渠道,在信息时代的今天,知识存在的形式各种各样,学习者可以从微博、微信、QQ、电子邮件、电话等中进行学习。第四,个人学习与组织学习是相互影响的。第五,学习不仅仅是内化知识的过程,也是创造知识的过程。

结合以上原则,我们可以认为,联通主义学习理论认为,学习得以发生的前提是特定的知识节点与信息资源建立联系。它认为学习的目的不仅仅局限于知识的消化、吸收、内化,更多的是知识的连接、生成、创造与共享。联通主义学习理论强调学习能力、实践能力,并要求在信息时代养成持续学习、终身学习的理念。

联通主义的基本观点

联通主义知识观:主张学习目标是知识的创造生长,实现知识的流通。强调建立与已有知识节点的连接并创造、连接新的知识节点,促进知识生长。知识生长即创造,创造不是最终目标,最终目标是通过创造吸引更多的参与者, 保持知识的持续生长。

联通主义学习观:学习即连接的建立与网络的形成。

联通主义课程观:课程由参与者共同开发;创建和分享意会后的生成性知识;课程内容碎片化;通过网络传递课程内容;学习者决定如何参与、建立学习空间和分享或生成学习内容;学习者有自己的交互空间,并贡献内容。基于联通主义开发的课程具有三个基本要素,资源,资源参与者,以及资源与资源参与者之间的连接机制。

联通主义教师观:教师是课程促进者,影响并塑造学习网络。

联通主义学生观:学生是自我导向、网络导向的学习者,同时也是知识的创造者。

联通主义学习环境观:联通主义学习环境主要指学习不仅仅局限于正式的学习场所,更多强调的是分布式学习,同时借助信息技术构建个人的学习网络。个人的学习网络不是静止固化的,而是开放连接的。

联通主义交互观:知识的传递、生成、创作、分享都离不开交互。联通主义学习观、课程观、教师观、学生观以及环境观中都体现了交互的作用,可以说交互是联通主义学习理论的核心。

参考文献

[1] 杨宗凯.以信息化全面推动教育现代化:教育技术学专业的历史担当[J/OL].电化教育研究,2018(01):1-7[2018-01-06].https://doi.org/10.13811/j.cnki.eer.2018.01.001.

[2] 王志军,陈丽.联通主义学习理论及其最新进展[J].开放教育研究,2014,20(05):11-28.

(本文作者:黎佳  编辑:jeremy  收稿日期:2018-1-1 发稿日期:2018-1-6)

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