貌似又有好几天没有更新博客了,最近笔者有点忙,估计有个三头六臂也解决不了问题。

但是今天说的这个东西,是笔者已经经历了两轮的事情,不过还有一些感悟在这和大家分享。不过在分享内容之前,我们先来看一个教学设计上的模型——ADDIE模型。

如果熟悉教学媒体选择的读者可能会对这个ADDIE比较敏感,我说的是这样的字母组合,估计各位读者已经才出来了,对的,这就是5个单词的首字母缩写,和ASSURE很像,不过ASSURE这个组合正好是个单词,那ADDIE呢?

言归正传,我们先来认识下ADDIE模型是什么,其实现阶段ADDIE模型多用于企业培训中的教学设计,不过笔者认为,ADDIE模型对于现阶段开发网络课程来说,非常适用。

ADDIE模型的概念

到底什么是ADDIE模型呢?咱们先不着急,我想问问各位读者,什么是模型?

如果熟悉教学设计或者教育技术相关的读者肯定会说,模型就是一种范式,好了,我估计看到这里,一部分读者该蒙圈了,这个范式又是啥,模型是啥意思我还不清楚那,这咋又出来个范式啊……

摸摸头,其实模型在一定程度上约等于范式,教学设计就是设计了一组支持学习者内部学习的外部事件,当这样带有顺序性的外部事件经过多次磨合,就逐步形成了一个固定的流程,这里就是范式,范式是符合某一种级别的关系模式的集合。关系数据库中的关系必须满足一定的要求,满足不同程度要求的为不同范式。(这里多说一句,数据库设计中的第一范式,第二范式,BC范式中的“范式”和本文中所说的范式有一定的不同,上面的释义为在数据库中范式的释义,笔者认为范式是一种标准的流程。)

ADDIE模型的基本内容

关于ADDIE模型的基本内容,我已经之作成了一张图片,大家可以看看下面图片上所展现的内容。

和一些别的模型一样,ADDIE模型也是一个闭环的模型,五个步骤依次进行,每个步骤承担一部分的流程,并且对流程提出一定的要求,最后体现价值,不过值得注意的是,ADDIE模型中的修改是贯穿在整个过程之中的,也就是说无论哪个过程都可以进行修改,只是修改的代价不同,一般来说最后一个过程再进行修改的时候,代价最高,因为你可能需要颠覆原来你的所有内容重新开始设计与开发。

ADDIE模型是由:分析(Analysis)设计(Design)开发(Development)实施(Implement)评估(Evaluation)五个大方面组成,其中修改贯穿其中。

这五个大部分的主要工作是:

  • Analysis—分析。对教学所要达到的行为目标、任务、受众、环境、绩效目标等等进行一系列的分析。
  • Design—设计。对将要进行的教学活动进行课程设计。
  • Development—开发。针对已经设计好的课程框架、评估手段等,进行相应的课程内容撰写、页面设计、测试等。
  • Implement-实施。对已经开发的课程进行教学实施,同时进行实施支持。
  • Evaluation—评估。对已经完成的教学课程及受众学习效果进行评估。

看起来会很枯燥,毕竟这是单纯的理论,我记着实践是检验真理的唯一标准,其实ADDIE模型也在根据这个时代的变化不断的修改着,ADDIE模型就像一个标准一样,或者一个模板一样,每个人都可以拿来修改,都可以使用,如果直接照搬适用也是可以的,也可以完成出色的教学设计。

实践中的一些感悟

笔者进行了很多次网络课程开发,也同时带领自己的团队进行自己的课程建设,在这个过程中遇到了很多值得注意的地方。

笔者的课程开发,基本模式是和SME进行合作,确定SME的需求之后,再进行课程的设计与开发过程,其实整个过程和软件工程的过程很类似,对于需求的获取,对于干系人(在软件项目管理中,把切身利益者成为干系人)的判断和把握,让我更加觉得知识领域是可以融汇贯通的。

分析——重要的是学习者分析

分析阶段对于网络课程开发具有极其重要的意义,因为这个阶段决定着网络课程的资源数量和丰富与否,分析中除了要达到SME的需求以外,重要的是要关注学习者的一些特征和目标,如这门网络课程是开发给什么年级、年龄段的学习者进行学习,因为成人学习和未成年人的学习是不同的;还有这门网络课程一般在什么时候更新新的模块,这决定着每个模块的内容分配数量,其实还有很多需要注意的,不过笔者认为,学习者分析是极其重要的,因为我们开发的网络课程的初衷,还是以学习者为中心的,所以一定要深入分析学习者的特征,学习风格。

设计——重要的是让学习者参与与任务排序

设计阶段,利用一些马杰的ABCD目标模型,或者ASSURE媒体选择模型,根据课程的目标,细化每个模块的任务量,当然在这个过程,需要顶层设计,也就是从宏观的角度把握整个课程的设计,之后要将课程内容合理的排序,先易后难,让学习者的能力平稳提升,要避免陡增的情况出现,在设计中应该充分体现学习者的参与过程,并且要完善课程脚本,因为课程脚本是一个指导,能够让教学设计的人不在场的时候,开发人员也能开发出符合设计理念的材料。

开发——重要的是形式多样,达到效果

当学习者感受不到技术的存在而专注学习内容的时候,这就说明开发的课程资源的目的达到了。课程资源应该形式多样,如微课,富文本,拓展视频,在传递内容的同时最大化内容的传播效果,让学习者能够掌握所传授的知识。任何的技术手段是载体,只有让学习者感受不到技术的存在,专注于学习内容,才能够切实可行的提高教学效果。

实施——重要的是严格执行

类比ASSURE模型中的U,ASSURE模型中的U强调,使用媒体是熟练的,那么对于网络课程的实施,重要的是执行。这个执行包括很多方面,一方面课程团队要严格执行课程的周期和进度,发布新模块的时间,控制每个模块的测试完成时间,要设置deadine,另一方面学习者应该严格执行自己的学习计划,但是从课程运营方来说,通过设置不同的讨论调动学习者的兴趣,并达到使学习者有计划的学习是可能的,笔者在课程中正在试验,相信能得出结论。

评价——重要的是多层次,全方位真实展现学习者的情况

相对于应试教育来说,网络课程的评价应该多层次、全方位真实的展现学习者的情况,随着学习数据量化技术的不断发展,用数据说话要比教育者主观判断准确的多,但是并不是说全部依靠技术来评价,因为技术也有短板,暂时还无法对学生的情感态度进行评价,所以应该全方位(线上和线下结合),多层次(主观和客观评价相结合,形成性评价和终结性评价相结合),这样才能真实的展现学习者的学习水平。
值得注意的是,相对于应试教育来说,网络课程的评价更多意义在于提高,如果能够通过合适的处理机制,向学习者提供改进意见,那么学习者的学习动机会得到很大的激励。

修改——适应性的必然过程

课程设计开发和实施的过程中,并不一定都能够及时的符合学习者的情况,所以修改是必须的过程,通过动态的调整和修改,可以让课程更加个性化的针对学习者,但是MOOC这样的网络课程由于人数众多,所以针对某一个学习者的个性化,可以通过合理的设计平台来实现。

笔者认为,现有的MOOC平台和课程团队最突出的问题,是不注重学习者的支持服务,所以笔者认为,在MOOC平台中加入类似客户服务中使用的工单功能,会更好的提高课程的效果,当然,这点也需要论证和商榷,毕竟MOOC课程人数众多,我们的工单客服们并不能够很多,因为不参与课程开发的运营人员无法深刻或者第一时间感知到学习者的变化。

纵观MOOC的发展,从开始的OER到MOOC再到SPOC,MOOR,BOOK等衍生物的出现,体现着全体教育技术人的智慧,让学习更加数字化、智慧化也是教育技术学科的宗旨,当然,笔者依旧认为,让学习者感受不到技术在学习中的出现,将是教育技术学科的一个重要的目标,并且笔者相信这个目标,一定能够实现!

本人才疏学浅,必有纰漏,请各位专家学者不吝赐教!

(本文作者:阿丘 编辑:jeremy 发稿日期:2016-11-06)