导读:2012年9月5日,全国教育信息化工作电视电话会议上,时任国务院副总理刘延东同志提出:“十二五”期间,要以建设好“三通两平台”为抓手,将当前的教育信息化建设的核心目标和标志工程都放在这个工作重点上。信息技术的发展让宽带网络校校通和优质资源班班通逐步推进并趋于完善,而落脚到个人的网络学习空间人人通仍需要不断攻坚。“十三五”已经到来,教育部已经发布了《教育信息化“十三五”规划》,网络学习空间将何去何从,仍在不断探索……

熟悉电教或者在学校网络中心、信息中心等部门工作的小伙伴都应该很熟悉“三通两平台”这个词。早在2012年9月,时任国务院副总理刘延东同志就提出了这个词。三通是指宽带网络校校通、优质资源班班通和网络学习空间人人通;两平台是指教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台。现阶段,宽带网络进校园,到端带宽的不断提升让校校通的问题得到了解决,国家教育资源公共服务平台的稳定建设与运营也为优质资源进班级铺平了道路,尤其是“一师一优课,一课一名师”的活动,让全国近半数的老师参与进来,这是中国特色教育信息化道路的一大创举,也让越来越多的优质资源不断涌现出来。而作为三通中的最关键一通,也就是网络学习空间人人通,到目前仍然还在探索中。无论是学术领域还是技术领域,很少出现具有区域特色的应用案例。

但网络学习空间人人通是教育信息化必须走的路。教育部在《教育信息化“十三五”规划》中明确提出,在“十三五”时期:

全面推进“优质资源班班通”,基本建成数字教育资源公共服务体系,为学习者享有优质数字教育资源提供方便快捷的服务。大力推进“网络学习空间人人通”,网络学习空间应用普及化,基本形成与学习型社会建设需求相适应的信息化支撑服务体系。

与此同时,教育部也明确提到了网络学习空间面对不同对象的功能和作用,网络学习空间的应用思路:

要积极利用成熟技术和平台,统筹推进实名制网络学习空间的建设与应用。空间要集成网络教学、资源推送、学籍管理、学习生涯记录等功能。要融合网络学习空间创新教学模式、学习模式、教研模式和教育资源的共建共享模式。鼓励教师应用网络学习空间开展备课授课、家校互动、网络研修、指导学生学习等活动;鼓励学生应用网络学习空间进行预习、作业、自测、拓展阅读、网络选修课等学习活动,养成自主管理、自主学习、自主服务的良好习惯;鼓励家长应用网络学习空间与学校、教师便捷沟通、互动,关注学生学习成长过程,有效引导学生科学使用空间。要实现学生学习过程、实践经历记录的网络学习空间呈现;依托网络学习空间逐步实现对学生日常学习情况的大数据采集和分析,优化教学模式,以“人人通”的广泛、深度应用进一步体现“校校通”“班班通”的综合效能

可以看出,以网络学习空间为切入点,积极探索应用模式,从而进一步体现“校校通”和“班班通”的综合效能;以网络学习空间为切入点,进一步实现信息技术对教育教学的深入融合;以网络学习空间为切入点,不断重构现有课程结构,再造现有教学流程,为信息技术融合创新与深化应用提供强有力的支撑。

网络学习空间的内涵

目前,关于网络学习空间的内涵还没有一个特别统一的概念。归纳总结起来,主要有空间说和系统说两个观点[1]。空间说认为:网络学习空间是一块专属于学生学习的虚拟空间,学生可在空间中进行自主学习、协作互动、分享交流等活动,从而实现正式学习和非正式学习的融合和学习时空的延伸;系统说认为:网络学习空间是为不同教育用户提供个性化服务的应用系统。这两者之间最大的区分,就在于是否将网络学习空间拆开来看。无论哪种观点,我们能够发现有一个同样的词语:服务。在我看来,网络学习空间还可以有一种服务说的观点,也就是说,网络学习空间是支持不同教育用户开展泛在学习的个性化服务集合,既可以为学习者提供多样的学习环境,也可以为学习者提供丰富的学习工具。在目前智慧校园不断深入推进的背景下,网络学习空间应作为正式学习与非正式学习的主要场所,同时也应作为学习的服务包。

网络学习空间的特点

笔者认为,网络学习空间应具备整体化,智能化,数据化和可视化,个性化和泛在化等特点。

所谓整体化,就是将线上线下的学习空间无缝衔接,将不同的学习场景和环境无缝连接,从而支持学生正式学习和非正式学习的开展;智能化具有非常重要的意义,网络学习空间就像一个厨房,想做出一道色香味俱全的菜品,就需要为厨师提供做菜的工具和相应的食材。网络学习空间应具备智能推送学习资源(食材),动态学习情况分析(个性化指导),同时为学生提供适应性学习工具(自适应学习),从而帮助学生制作出适合自己的菜品;数据化也可以理解为量化,我记得前几年在地平线报告中有提到“量化自我”,用数据能够真实的反映学生的学习情况,当然可视化的展示效果能够更好的帮助学生量化自我,直观展现学生的学习情况;个性化在网络学习空间中的体现十分明显,从以往的学习指导一对多到现在的学习指导一对一,网络学习空间为个性化教学的实施提供了绝佳的机遇,教师、同学和课程平台都可以为学生提供不同方面的个性化指导和帮助;泛在化是网络学习空间的一个重要特征,学生可以随时随地用任何一种可以接入网络的设备登陆学习空间开展学习活动,更好的拓展了学习空间。

泛在学习的内涵

泛在学习是指任何人可在任何时间”任何地方学习,可以通过一定的方式和渠道获取任何所需学习内容,并以任何方式开展学习[2]。可以看到,泛在学习的特征就是人人,时时,处处。泛在学习的发展离不开移动互联网的发展,也离不开云计算、大数据等技术的支持,它体现了一种自主,灵活,开放,个性的学习理念。一个真正好的技术,会让你在使用时感受不到它的存在,泛在学习就致力于营造一种深入融入日常生活中的学习方式,并逐步发展为一种生活方式,就像我们现在使用的微信一样。

泛在学习是混合学习的高级形态。我们常见的混合学习多是指线上学习和线下学习的混合,而泛在学习不仅将线上与线下混合在一起,同时将课堂、家庭和社会等多种学习空间融合在一起,将课本与课外资源融合在一起,逐步减弱主科和副科的概念,使多学科,多领域,多场所,多情境有机融合,促进学生全面发展,

网络学习空间为泛在学习提供工具和资源

举一个简单的例子,有一个班级的初中生今天来博物馆参观学习,学生利用自己的手持设备,登陆网络学习空间,根据个人喜好发布文字、图片或音视频,其他同学在互动空间中相互评论和留言,从而帮助整个班级的同学形成知识网络。从这个例子中,我们可以看到利用网络学习空间取代了原有的纸笔,利用网络学习空间中的相关工具开展协作学习,生成相关资源库,利用网络学习空间将博物馆学习和课堂教学相融合,利用网络学习空间将正式学习与非正式学习相融合。在这个例子中,我们可以看到网络学习空间不仅为学生提供学习工具,并且融合学习场所,融合学习理念,从而实现泛在学习。

小结

网络学习空间和泛在学习具有天然的关联性。网络学习空间为泛在学习提供支持和推动力,泛在学习为网络学习空间的建设提供理念引领与方向指导。探索基于网络学习空间的教学模式,深化网络学习空间应用将成为今后一段时间内教育信息化研究者关注的问题之一,当然,利用网络学习空间推动学习型社会建设,利用网络学习空间推动终身学习发展也不应忽视。

参考文献

[1] 杨现民, 赵鑫硕, 刘雅馨,等. 网络学习空间的发展:内涵、阶段与建议[J]. 中国电化教育, 2016(4):30-36.

[2] 蒋红. 促进人人、时时、处处的泛在学习–上海开放大学服务学习型城市建设的实践探索[J]. 开放教育研究, 2014(4):24-30.

本人才疏学浅,必有纰漏,望各位专家教授不吝赐教!

(本文作者:阿丘 编辑:树林 发稿日期:2017-08-09)